Pdagogik und Ironie

Das Erziehungssystem kann sich nicht selber erziehen, so wenig wie Feuer sich selber verbrennen kann. (Niklas Luhmann) 1. 1 Vorwort und Dank Dass die Ironie ber eine schillernde Gestalt (vgl. M. Hartung 2002, S. 9. ) verfgt, ihre anarchischen Zge und ihre subversive Kraft (vgl. W. Krieger 2006) fr allerlei Faszination sorgen, ist weithin bekannt und wird in der Lite- tur auch stets betont. Gleichwohl beansprucht es diese Arbeit, den Fokus weniger auf diese sthetischen Aspekte der Ironie zu richten, sondern eine Perspektive einzunehmen, in der eine ruhigere Betrachtung des Phnomens mglich ist. Die Themenstellung fordert sich dies ein, gerade weil die pdagogische Theorie dieser schillernden Gestalt bisweilen mit groen Unsicherheiten begegnet und weil in dieser Hinsicht auch unter sprechakt- und handlungstheoretischen - sichtspunkten schnell die Grenzen von methodologischer Erfassbarkeit und theo- 1 retischen Beschreibungsmglichkeiten von der Ironie aufgezeigt werden. Diese genannten theoretischen Zugnge sind zunchst die nahe liegenden, um sich dem Phnomen der Ironie als Element der pdagogischen Kommunikation anzu- hern; und gerade hier kommt es darauf an, jene methodologischen und begriff- chen Schwierigkeiten mit dem Phnomen der Ironie nicht auf es selbst zu b- tragen. Auf den ersten Blick stellt sich dies als Problem dar und fhrt forschungs- gisch zu einigen Schwierigkeiten im Umgang mit der Ironie, will man nicht die normativ begrndeten Vorbehalte ihr gegenber in ihrer Erforschung fortsetzen, sondern das Phnomen zugleich pdagogisch und aus der entsprechenden Dis- 2 tanz nachvollziehen.