Bildungsideologien

Manchmal hnelt die Zeitgeist-Analyse einer simplen Aufwrts-Abwrts-Betra- tung: Es gibt bei bestimmten Themen Hochkonjunkturen und Rezessionen. Zu m- chen Zeiten verschwinden diese Themen, gelten als fad und unzeitgem, lassen sich in den Zeitungsspalten und Zeitschriften-Feuilletons nicht mehr finden, werden in politischen Ankndigungen und Programmen ignoriert; zu anderen Zeiten gelten sie als brisante, aktuelle Themen, werden politisch in Kommissionen und Gutachten zelebriert, intellektuell hin- und hergewendet und publizistisch erfolgreich ver- kert, und in den Medien werden Sonderseiten und Schwerpunktserien eingerichtet, um den Informations-, Diskussions- und Vorurteilsbedarf zu befriedigen. Die B- dung ist ein typischer Fall fr dieses Auf und Ab. Die meiste Zeit geht es um Modethemen, um organisatorische oder dienstrec- liche Details, um Aufsehen erregende Ereignisse, an denen sich die Gemter erh- zen. Aber in einer turbulenten Gesellschaft muss auch die Grundfrage immer wieder einmal gestellt und jeweils den Umstnden angemessen beantwortet werden: Was denn das Ziel der Bildungseinrichtungen sei? Was Bildung berhaupt sei? Wofr eine Schule oder eine Universitt zu bilden htte? Wie dies am besten geschehen knne? Wie gut die Ziele erreicht wrden? Wie der Bildungserfolg berprfbar sei? Die Fragen stellen eine grundlegende Herausforderung fr alle dar, die im B- dungsgeschehen arbeiten. Man kann sie ignorieren und stattdessen ber Stund- zahlen und Lehrdeputate reden. Man kann sie individualisieren, zu einer Sache des jeweils einzelnen Lehrenden machen und diese als Sndenbcke gebrauchen, wenn 1 irgendetwas schief geht.