Erziehen als Profession

Auf dem Wege zu einer aufgabenzentrierten Professionstheorie pdagogischen Handeins I. Die Verberuflichung des Erziehens ist historisch weitgehend abgeschlossen. In den modemen Industrie-und Dienstleistungsgesellschaften hat sich ein eigenstndiger Sektor der institutionalisierten Erziehung ausdifferenziert, der mittlerweile zu einem der grten Teilsysteme der Gesellschaft geworden ist und immer grere Gruppen der Bevlkerung durch alle Lebensphasen hindurch erfat. In diesem Sektor ist eine Vielzahl von Berufen entstanden, zu der die Kindergrtnerin, die Lehrerin, die Sozialpdagogin, die Erziehungsberaterin, die Erwachsenenbildnerin und bald auch die Gerontagogin rechnet. Sie decken ein weites Spektrum von erzieherischen Ttigkeiten ab und sind - gemessen an der Ausbildungsart und -dauer -auf ganz unterschiedlichen Qualifikationsniveaus angesiedelt: von der Erzieherin mit Fach schulausbildung ber Fachhochschulabsolventinnen z. B. der Sozialpdagogik, ber Lehrer verschiedener Schulstufen mit akademischer oder universitrer Ausbildung bis zu Diplom-Pdagoginnen mit und ohne Promotion. Sie alle erziehen - sei es der Absicht nach, sei es beilufig oder verschmt. Unerledigt ist die Frage der Professionalisierung des Erziehens. Die Formulie rung und die Institutionalisierung pdagogischer Berufsbilder und ihre Legitimation durch entsprechende Zertifikate stellen keine Garantie fr Professionalitt dar. Dies gilt jedenfalls dann, wenn unter Professionalisierung nicht nur der historische Proze gemeint ist, in dem sich eine Gruppe von Berufen etablieren konnte, sondern auch die Ausbildung einer spezifischen Handlungskompetenz, die von der Struktur der professionellen Handlung erfordert wird.