Kindheit in der Moderne und Postmoderne

Wie auch in anderen wissenschaftlichen Disziplinen werden gegenwrtig in der Erziehungswissenschaft ehemals verbindliche Grundstze in Frage ge stellt. In der postmodernen Situation scheinen wesentliche Positionen der pd agogischen Moderne im Umbruch zu sein. Die pdagogische Epoche, die im 18. Jahrhundert mit der Aufklrung begann, scheint dem Ende entgegenzu gehen. Legten die Bildungs-und Erziehungsvisionen der Aufklrungspd agogen ein spezifisches Verstndnis von Kindheit zugrunde, das die pd agogische Bewegung in Gang hielt, kann das gegenwrtige Verstndnis von Kindheit in der Postmoderne als Indikator dafr gelten, da die pdagogi sche Bewegung zum Stillstand gekommen ist. Inwiefern der spt-bzw. postmodernen Interpretation des Gegenstandes 'Kindheit' ehemals leitende Bezugspunkte der Pdagogik relativierend oder gar revidierend entgegenzustellen sind, wird in dieser Arbeit zu untersuchen sein. Ausgangspunkt ist dabei, da sich in hochentwickelten Gesellschaften eine rationalisierte Deutung von Kindheit herausgebildet hat. Meine Arbeit verfolgt demnach das Ziel, fr dieses "spt-bzw. postmo derne" Verstndnis von Kindheit zeitgeme und zufriedenstellende pd agogische Antworten aus dem Projekt der Aufklrung zu entfalten. Deshalb erfolgt der Gang meiner Untersuchung in vier Schritten: Erstens erfolgt ein Rckblick auf Jean-Jacques Rousseau (1712-1778), der als der Kindheitstheoretiker der beginnenden Moderne gelten kann, und die Vergewisserung seines Erziehungs-und Bildungsprogramms. Zweitens werden Charakteristika von Kindheit heute auf sozialwissen schaftlicher Grundlage mit Bezugnahme auf Ulrich Becks (1986) Gesell schaftsanalyse erarbeitet. An dem erstellten Befund werden eindeutige Trends spt-bzw.postmoderner Kindheit sichtbar.